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孤獨癥兒童康復指南——ABA訓練問題糾正

  • 2020-01-16--2020-01-17
  • 中國北京北京市昌平區北京市昌平區回龍觀鎮文華東路34號
  • 星希望(北京)教育科技有限公司
  • 殘障
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詳細介紹

 

自閉癥的圈子里,每個人都知道ABA,絕大部分機構都在使用ABA,所有的醫生都建議ABA康復,ABA到底是什么?

在所有孤獨癥兒童干預的心理和教育方法中,應用行為分析(ABA可以說是影響最廣泛的,也是被科學研究關注、探討最多的。它并不是一種神秘的方法,更不是要有很高文化和很深理論水平才能理解和掌握的方法。ABA是最平民化、最淺顯易懂的孤獨癥干預方法,它的基本理念和原理都是從日常生活中的常識當中提取、精煉而來的。

每位家長不能只知道ABA,知其然,更要知其所以然,才能更好地掌握并在日常生活中運用它來教育自己的孩子。

一,ABA能幫助我們干什么?

總的來說,它能教會我們做兩件事,也就是我們的兩項任務:

第一,在孩子的生活中滅火,做好“消防員”

第二,帶孩子爬樓梯,做好“引導員”

所謂“滅火”,就是指正確處理孩子的行為問題。怎樣“滅火”?如果我們懂得燃燒的原理,就會知道燃燒需要氧氣。同樣的道理,孩子的問題行為也有它賴以產生和維持的“氧氣”,一個好的“消防員”不能只會往火上澆水(有時甚至“火上澆油”),而是要學會如何給問題行為“斷癢”。怎么“斷癢”?簡單地說,就是:“壞行為沒有好果子吃,好行為才有好果子吃。”

“爬樓梯”則是指教孩子學習知識、技能,提高孩子的各項能力。在這個過程中,我們要成為高效的“引導員”,要為他們“搭架子”,帶他們“爬梯子”,一步一步向目標進發。

了解到ABA的兩大任務后,也就自然出現了接下來的問題:ABA是用什么樣的方法去完成這兩大任務的呢?

 

 

二,ABA的精髓:揚善抑弊,賞罰有度

ABA提供了一系列的策略,即行動指南。它所包括的策略有很多種,要一下子全面地理解和使用所有的策略是不可能的,但是這些策略并不是毫無聯系的,它們背后貫穿著相同的邏輯線索,就像長在一棵藤蔓上的西瓜,是同根同源的。因此,只要抓住了這根“藤”,也就掌握了各項策略的精髓,這是學習ABA的關鍵所在。

那么,這根“藤”是什么呢?它可由八個字組成:“揚善抑弊,賞罰有度。”聽起來十分簡單,這不就是我們平時經常掛在嘴邊的常識嗎?的確,ABA的策略正式透過這些簡單的常識,來幫助我們回答它所引申出來的問題。

通過“揚善抑弊,賞罰有度”這根藤,我們就可以更有效地利用ABA,幫助自己的孩子學習更多的技能。

特別要提醒的是,ABA這道菜只能做“小灶”,決不能做成“大鍋飯”。也就是說,無論是解決問題行為還是教孩子學習技能,都必需從孩子的個別情況出發,采取有針對性的措施。那種“量販式”的批量解決方式絕不可能有好的效果。在為孩子選擇教育康復機構、學校時,不應只看其硬件、規模,最重要的是要看孩子能否得到個別化的評估、計劃和教學。

ABA被亂扣的五個帽子

對于世界上任何一件事物,總會有正反兩方面的聲音。ABA也不例外,在它被全世界廣泛接受的同時,也有很多對它的批評和指責。讓我們來了解一下這些負面的聲音,透過它們反觀ABA自身,更清楚地了解ABA的本質。

帽子一:ABA是僵化的、死板的

ABA的自白:“沒有僵化死板的ABA,只有將ABA做得僵化死板的人。”

這是最常見的批評,然而卻是一樁大冤案。ABA和“僵化、死板”的評語從來不搭界,恰恰相反,ABA所強調的是,要根據每個孩子的獨特特點和需要,隨時對教學和干預做出調整,以便有針對性地解決問題。千人一面的計劃、簡單機械的重復,不但不是ABA,而且是ABA的大敵。

批評ABA僵化、死板的人,很可能犯了將其等同于“回合試驗教學法”的錯誤。“回合試驗”是在ABA原理的基礎上發展出來的一套教學模式,具有相對固定的程序和步驟,雖然乍一看似乎的確有些機械,但是這些程序和步驟絕不是百分之百嚴格遵守的“操作規程”,而僅僅是大體框架。

任何一個真正領會了ABA原理的人,在進行回合試驗時都會融入一些變化、依據情況做出適當的調整,而絕不會一五一十地一遍遍重復同樣的操作步驟。所以我們要說:沒有僵化死板的ABA,只有將ABA做得僵化死板的人。

類似的批評還有ABA教學過于密集,強度太大,顯得不夠“人性”。和前面的批評一樣,應該接受這種批評的,不是ABA本身,而是把它做得不夠“人性”的人。并不是說只有每周做夠多少個小時才能有效果,重要的不是時間,而是效率。

帽子二:把孩子當成動物訓練

ABA的自白:“把孩子當成動物?你一定不會正確使用強化!”

這種批評是有道理的,但只在犯了如下錯誤時才成立:第一,忽略了社會性強化以及活動強化等其他形式;第二,忽略了ABA所強調的“強化的淡出”,也就是從較多的強化,過渡到較少的強化,甚至沒有強化;第三,對ABA所重視的“自然強化手段”視而不見。

實際上,只要正確理解了“強化物”的意義和作用,用好社會性強化、活動性強化,注意強化的淡出,注意使用自然的強化物,ABA絕對不是“訓練動物”。正確認識和了解強化物及強化策略才能使這種方法得到適當的使用。

 

 

帽子三:太重視數據,太浪費時間

ABA的自白:“無數據,不個性,那不是真正的我。”

這種批評主要來自于研究領域。就像前面講到的,ABA的“分析”,就是指它強調通過觀察收集行為變化的數據,并在這些數據的基礎上做出評估和判斷,決定下一步的干預計劃。這的確需要花費一定的時間和精力,不過,在實際的干預中,數據的收集并不是每時每刻都必需的,要根據實際的時間、精力條件來進行,死板地記錄只會事倍功半。

數據的收集和整理是使一個研究具有可信性的依據。首先,他可以幫助我們更清楚地看到孩子的表現,其次,通過數據,我們可以很客觀地回顧已經完成的教學,從而規劃下一步的教學計劃。所以,數據的收集和整理也是必不可少的。

帽子四:治標不治本,無法解決根本問題

ABA的自白:“在近視眼尚未治愈以前,我們還是很需要眼鏡的。”

的確是這樣,ABA的功能不在于“治療”障礙,而是盡量使孩子掌握更多技能、改善行為狀況,以便更好地適應社會。在孤獨癥病因尚未明確、醫療手段力不從心的條件下,要求任何一種心理、教育干預方法根本解決它,都有些勉為其難。誰會期望通過戴眼鏡就能徹底告別近視呢?然而在近視眼尚未治愈以前,我們還是很需要眼鏡的。

帽子五:ABA只關注行為,“沒有靈魂”

ABA的自白:“我虛心接受,可我沒禁止你和孩子心靈溝通啊!”

ABA是以行為主義心理學作為理論基礎的。有人批評這種心理學只關注人的外在行為,卻忘記了人是有思想、有感情、有靈魂的。必須承認,這種批評是非常中肯的,行為主義心理學有時被稱為“黑箱”理論,就是指它只關心看得到的外部行為,卻把人的思想、感受放在一個看不到的黑箱子里,不予關注。

在早期,很多行為主義心理學家都是用動物實驗來推測人類的行為規律的,這種研究方法本身也反映著行為主義心理學的缺陷。在采用ABA教學時,的確存在著疏忽孩子內心感受和情感的危險。但是,這個危險并不必然成為現實,只要我們在實際教育中,時刻提醒自己留心孩子的感受、情緒狀態、內心渴求,完全可以把教學過程變成心靈的互動和交流。只要您時刻用細心、專心、耐心、用心來澆灌ABA的花朵,用這“四心”來指引自己,對ABA“沒有靈魂”的批評自然就不攻自破了。

另外,在當今各種教育方法相互借鑒融合的大趨勢下,ABA也開始重視兒童的內部心理特點和需要,比如它愈加強調適應孩子的感知覺和認知方式,在活動中關注孩子的需要等等。

無論上面的幾點批評是源于ABA本身的問題,還是源于對它的誤解和使用不當,它們都值得我們在教育中引以為戒,有則改之,無則加冕。

 

 

編后:細心、專心、耐心、用心是應用ABA的必需

ABA是原理,是方法。孩子就像種子,家長最終孕育出的是枝繁葉茂的累累碩果,還是枝葉枯黃的干癟壞果,靠的不光是育果的原理和方法,還要看提供的養料如何。而最好的養料,就是家長的細心、專心、耐心、用心。

細心:細致入微地觀察孩子的每一個動作、每一個表情的變化,關注孩子每一天的點滴進步。

專心:和孩子在一起時,將注意力放在孩子身上,不放過任何一個教學的好時機。

耐心:在孩子的每個進步前學會等待,明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。

用心:經常思考、反思,不斷地變化和改進,讓自己的教育更有效、更成功。

 

本文內容來自《孤獨癥兒童的行為教學》。

 

 

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